Helo. Saya Saori, menetap di Pulau Pinang, Malaysia dan sedang membesarkan tiga orang anak.
Baru-baru ini, saya terbaca satu berita yang menarik. Di Amerika, sebuah keluarga kaya yang berpindah dari California ke Florida mengambil inisiatif menubuhkan sekolah sendiri kerana tidak dapat mencari institusi pendidikan yang selari dengan ideal mereka. Apabila bilangan pendatang bertambah dan sekolah sedia ada menjadi sesak, timbul gerakan untuk ‘mewujudkan pilihan’ sendiri.
Berita ini bukan sekadar kisah golongan kaya. Saya rasa ia menunjukkan ‘tahap seterusnya’ yang sangat bermakna bagi kita yang mempertimbangkan migrasi pendidikan. Hari ini, dengan berita ini sebagai titik tolak, saya ingin berkongsi pemikiran tentang peralihan dari ‘memilih sekolah’ kepada ‘mewujudkan sekolah’, berdasarkan pengalaman sebenar di Malaysia.
Had ‘Memilih’ dan Logik Golongan Kaya
Perbincangan tradisional tentang migrasi pendidikan hampir keseluruhannya tertumpu kepada ‘pemilihan sekolah’. Sekolah antarabangsa mana di negara mana yang sesuai untuk anak kita. Kurikulum, yuran, lokasi, komuniti. Kita membandingkan maklumat yang banyak dan mencari penyelesaian terbaik.
Saya sendiri, sebelum berpindah ke Pulau Pinang, membuat kajian mendalam tentang maklumat pelbagai sekolah termasuk The Uplands. Sehingga kini, dengan anak sulung Hikari dan anak lelaki sulung Zen bersekolah di sini, pemilihan sekolah tetap menjadi keutamaan utama keluarga.
Namun, tindakan keluarga kaya di Florida ini melangkaui tahap ‘memilih’ ini. Mereka menilai bahawa pilihan sedia ada di pasaran tidak memenuhi ‘standard’ mereka. Jadi, mereka membuat pilihan yang lebih proaktif dan strategik – untuk ‘mewujudkan’ sekolah yang merealisasikan ideal mereka.
Ini adalah pemikiran yang sangat tipikal golongan kaya, yang melihat pendidikan bukan sekadar sebagai ‘penggunaan’, tetapi sebagai ‘pelaburan’ untuk masa depan anak, dan juga ‘tindakan kreatif’ untuk mewariskan budaya dan nilai keluarga kepada generasi seterusnya. Apa yang mereka cari bukan sekadar perkhidmatan pendidikan yang baik, tetapi ‘platform’ itu sendiri yang mencerminkan komuniti dan nilai mereka, serta dapat membimbing anak-anak ke tahap seterusnya dengan pasti.
Benih ‘Pewujudan’ yang Dirasakan di Malaysia
Gerakan ini bukan hanya berlaku di Amerika yang jauh. Dalam komuniti migrasi pendidikan di Malaysia juga, kadangkala kita dapat merasakan benih gerakan ‘mewujudkan’ yang serupa.
Sebagai contoh, aktiviti Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) di sesetengah sekolah antarabangsa sangat aktif. Bukan sekadar cadangan untuk pengurusan sekolah, malah tidak jarang program kokurikulum selepas waktu sekolah dirancang dan diuruskan oleh ibu bapa sendiri. Saya pernah mendengar tentang sebuah keluarga usahawan yang, atas minat anak mereka terhadap kejuruteraan robotik, mengatur program yang tiada di sekolah dengan menjemput jurulatih luar dalam kalangan ibu bapa.
Selain itu, dalam komuniti pendatang, kadangkala muncul kumpulan homeschooling berskala kecil atau pusat tuisyen yang berkongsi falsafah pendidikan tertentu. Ini adalah percubaan untuk memenuhi keperluan pendidikan khusus dan maju yang tidak dapat dicapai hanya dalam ‘kotak’ sekolah sedia ada.
Berdasarkan pengalaman melalui anak-anak saya sendiri, persekitaran pendidikan terbaik adalah keadaan di mana ‘sekolah’ sebagai perkakasan keras dan ‘nilai keluarga serta komuniti’ sebagai perisian lembut bergabung dengan lancar. Hanya ‘memilih’ sekolah siap mungkin mempunyai had untuk mencapai gabungan ini.
Halangan Realistik untuk ‘Mewujudkan’
Walau bagaimanapun, bukan perkara mudah bagi individu atau sekumpulan kecil ibu bapa untuk menubuhkan sekolah antarabangsa dari sifar. Kes di Florida itu mungkin hanya boleh dilakukan dengan kerjasama beberapa keluarga kaya yang mempunyai modal besar dan rangkaian yang luas.
Di Malaysia, untuk menubuhkan sekolah, pertama sekali perlu mendapat kelulusan daripada Kementerian Pendidikan. Untuk beroperasi sebagai sekolah antarabangsa, terdapat piawaian yang lebih ketat. Perolehan tanah, pembinaan bangunan sekolah, perancangan kurikulum, pengambilan guru dan proses visa, dan yang paling penting, dana operasi yang mampan. Ini adalah perniagaan yang jauh melebihi kemampuan kewangan peribadi.
Berdasarkan maklumat kadar tukaran terkini (setakat 20 April 2026), 1 Ringgit = 40.21 Yen. Kos tanah dan pembinaan sudah tentu tinggi, malah kos gaji guru asing yang berkualiti adalah mengikut standard antarabangsa. Jika sekolah baru ingin menawarkan pendidikan setaraf sekolah ternama, yuran pengajian juga semestinya tinggi. Ia juga melibatkan masa yang panjang dan risiko sehingga pelaburan awal dapat dikembalikan.
Apakah ‘Penciptaan Kecil’ yang Boleh Kita Lakukan?
Jadi, adakah kita yang tidak realistik untuk ‘mewujudkan’ sekolah itu sendiri tidak boleh berbuat apa-apa? Saya tidak fikir begitu. Intipati yang ditunjukkan oleh kes Florida adalah sikap ‘merancang persekitaran secara aktif’. Ini adalah cara pemikiran yang boleh diamalkan tanpa mengira skala.
Saya memikirkan ‘penciptaan kecil’ ini pada tiga tahap.
1. Reka Bentuk Kurikulum Dalam Keluarga
Pendidikan yang tidak diserahkan sepenuhnya kepada sekolah. Sekolah antarabangsa memang menawarkan kurikulum yang baik. Namun, adalah mungkin untuk mereka bentuk ‘pembelajaran khusus keluarga kita’ yang ditambah baik di rumah.
Di rumah kami, mengikut minat anak-anak, kami melakukan pemerhatian alam pada hujung minggu, atau belajar matematik semasa membeli-belah di pasar tempatan. Anak perempuan kedua Yukari yang berusia satu setengah tahun sudah terdedah kepada persekitaran bahasa Inggeris dan Jepun secara semula jadi melalui permainan kakak dan abangnya. Ini adalah persekitaran pembelajaran yang ‘dicipta’ oleh keluarga kami, yang tidak terdapat dalam kurikulum sekolah.
2. Penggunaan dan Penciptaan Sumber Komuniti
Malaysia mempunyai kepelbagaian keluarga dengan latar belakang yang berbeza. Komuniti ini sendiri adalah sumber pembelajaran yang berharga. Adalah sangat mungkin untuk ‘mewujudkan’ ruang pembelajaran tidak formal seperti sesi perkongsian ilmu antara ibu bapa mengikut kepakaran masing-masing, atau parti potluck untuk memperdalam pemahaman antara budaya.
Sebagai contoh, keluarga yang suaminya seorang jurutera menganjurkan bengkel pengaturcaraan mudah untuk kanak-kanak, atau ibu yang seorang artis membuka kelas seni. Perkumpulan perkara kecil ini dapat meluaskan pandangan anak-anak dengan besar.
3. Penglibatan Aktif dengan Sekolah
Melihat sekolah bukan sebagai ‘tempat untuk menggunakan’, tetapi sebagai ‘tempat untuk membesarkan bersama’. Selain menyertai aktiviti PIBG, mencadangkan tema yang ingin dibincangkan dalam kelas kepada guru, mencari peluang kokurikulum untuk mengembangkan bakat anak bersama sekolah. Penglibatan aktif seperti ini adalah langkah untuk ‘mengubah’ persekitaran sekolah menjadi lebih baik untuk anak kita sendiri.
Di kelas Hikari, ada sesi pengenalan kerjaya ibu bapa, yang memberikan peluang untuk mendengar pengalaman sebenar tentang pelbagai pekerjaan. Ini terlaksana berikutan cadangan seorang ibu bapa.
Intipati Migrasi Pendidikan: Dari ‘Memperoleh Pilihan’ kepada ‘Mencipta Pilihan’
Secara tradisional, nilai migrasi pendidikan dikatakan terletak pada kemampuan untuk ‘memperoleh pilihan’ yang tidak ada di Jepun. Memang benar. Namun, berita dari Florida menunjukkan langkah seterusnya.
Di tempat yang menghimpunkan pelbagai orang dari seluruh dunia, tidak semua orang mencari ‘pilihan sedia ada’ yang sama. Terutama bagi keluarga yang mempunyai aspirasi tinggi dan visi yang jelas, rangka kerja sedia ada kadangkala terasa sempit.
Kemungkinan sebenar migrasi pendidikan mungkin bukan sekadar memasukkan anak ke sekolah yang baik, tetapi untuk memilih, kadangkala menyertai, dan secara beransur-ansur ‘mewujudkan’ ‘ekosistem’ itu sendiri yang dapat mengembangkan sepenuhnya nilai keluarga dan potensi anak.
Malaysia, sebagai medan eksperimen ‘penciptaan’ itu, adalah tempat yang sangat toleran dan penuh kemungkinan. Sebagai masyarakat multikultural, halangan untuk memulakan perniagaan atau percubaan baru agak rendah. Kita sebagai pendatang juga harus menggunakan persekitaran ini untuk ‘mencipta’ persekitaran pembelajaran yang lebih baik untuk anak-anak, dari penubuhan sekolah besar sehingga kepada usaha kecil dalam keluarga, pada pelbagai tahap.
Migrasi pendidikan pada masa hadapan bukan hanya melibatkan soalan ‘ke mana hendak berpindah’, tetapi juga termasuk soalan ‘apa yang hendak dicipta di sana’. Saya rasa berita itu mengajar kita bahawa era sedemikian telah tiba.
コメント