Inti “Fleksibiliti” dalam Migrasi Pendidikan: Perspektif daripada Isu ‘Futoko’

Hai, saya Saori, membesarkan tiga anak di Pulau Pinang, Malaysia. Anak sulung saya Hikari dan anak lelaki sulung Zen bersekolah di sekolah antarabangsa. Baru-baru ini, saya terbaca artikel media Jepun yang mengaitkan ‘futoko’ (enggan ke sekolah) dengan penghijrahan ke luar negara. Toyo Keizai Online menyatakan bahawa di Malaysia, ‘fleksibiliti sekolah’ dan ‘kepelbagaian pilihan’ adalah antara sebab isu ‘futoko’ kurang serius. Laporan itu juga menyentuh realiti keluarga yang memilih penghijrahan ke luar negara sebagai ‘permulaan baharu’ selepas mengalami ‘futoko’. Berita-berita ini bukan sekadar tentang mencari ‘pelarian’ di luar negara, tetapi mendedahkan perbezaan struktur dalam persekitaran pendidikan itu sendiri. Hari ini, saya ingin berkongsi pandangan bahawa ‘fleksibiliti’ inilah nilai asas yang ditawarkan oleh migrasi pendidikan.

Perbezaan Struktur dalam ‘Tekanan untuk Terus Bersekolah’

Artikel dari Jepun menyebut bahawa ‘tekanan untuk terus bersekolah’ di Malaysia sangat berbeza berbanding di Jepun. Ini sesuatu yang saya rasai sendiri semasa membesarkan anak-anak di sini. Sistem pendidikan Jepun sangat mementingkan keseragaman dan kesinambungan. Sekali terkeluar daripada landasan, amat sukar untuk kembali. ‘Kesukaran untuk kembali’ inilah yang mungkin menjadi tekanan besar kepada kanak-kanak dan ibu bapa. Sebaliknya, persekitaran pendidikan di Malaysia, terutamanya di sekolah antarabangsa, menganggap kepelbagaian sebagai norma. Kewarganegaraan, latar belakang dan sejarah pembelajaran murid adalah pelbagai. Kemasukan dan pertukaran pelajar adalah perkara biasa, dan sekolah mempunyai sistem untuk mengurusnya. Di kelas Hikari, tidak hairan jika ada rakan baharu yang menyertai di pertengahan semester. ‘Kebebasan untuk keluar dan masuk’ inilah yang mengurangkan tekanan psikologi dari akar umbinya.

Potensi ‘Pengoptimuman’ yang Lahir daripada Kepelbagaian Pilihan

Perbezaan besar yang lain ialah ‘kepelbagaian pilihan’. Di Jepun, pilihan selalunya terhad dalam kerangka besar sama ada sekolah awam, swasta atau ‘free school’. Namun, di Malaysia, terutamanya di bandar seperti KL dan Pulau Pinang, wujud ‘pasaran’ untuk pendidikan. Kurikulum itu sendiri adalah pelbagai: British Curriculum, IB, American Curriculum, Australian Curriculum dan lain-lain. Malah, dalam kurikulum yang sama, suasana dan pendekatan pengajaran berbeza antara sekolah. Sesetengah sekolah sangat menekankan akademik, ada yang fokus pada seni dan sukan, dan ada pula yang menyediakan sokongan khas untuk kanak-kanak yang memerlukan. Ini membolehkan perubahan pemikiran: daripada ‘kanak-kanak menyesuaikan diri dengan sekolah’ kepada ‘memilih sekolah yang sesuai dengan kanak-kanak’. Jika kita melihat ‘futoko’ sebagai ‘ketidaksesuaian dengan sistem sedia ada’, maka kewujudan persekitaran yang membolehkan pencarian sistem alternatif yang sesuai adalah sebahagian daripada penyelesaian.

Syarat untuk Keberkesanan Penghijrahan sebagai ‘Permulaan Baharu’

Berita itu menyiarkan kes keluarga yang memilih penghijrahan ke luar negara sebagai ‘permulaan baharu’ selepas ‘futoko’. Memang benar, dengan mengubah persekitaran secara drastik, kanak-kanak boleh ‘reset’ dan melangkah ke hadapan. Namun, yang penting di sini ialah, sekadar ‘perpindahan geografi’ bukanlah penyelesaiannya. Perkara penting ialah sama ada persekitaran destinasi baharu mempunyai ‘fleksibiliti struktur’ yang berbeza daripada persekitaran sebelumnya. Migrasi pendidikan ke Malaysia boleh berfungsi sebagai ‘permulaan baharu’ kerana ‘fleksibiliti struktur’ ini terjamin. Halangan bahasa yang rendah (banyak sekolah menyediakan sokongan Bahasa Inggeris), persekitaran multikultural di mana status sebagai ‘orang asing’ bukanlah sesuatu yang pelik, dan kemasukan pelajar baharu adalah perkara biasa tanpa soal siasat tentang masa lalu – semua elemen ini berfungsi secara komposit.

Contoh Praktikal ‘Tindak Balas Fleksibel’ yang Disaksikan Keluarga Saya

Mari saya kongsikan pengalaman keluarga saya tentang fleksibiliti sebenar sekolah. Anak lelaki sulung saya, Zen, agak pemalu dan mengambil masa untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran baharu. Pada awal pendaftarannya, guru kelasnya memerhatikannya dengan teliti. Kemudian, guru itu mencadangkan, “Bagaimana jika kita mulakan dengan kehadiran separuh hari pada waktu pagi untuk beberapa minggu pertama? Memaksa dia melalui sehari penuh mungkin membuatkannya membenci sekolah.” Ini bukanlah arahan seragam, tetapi keputusan fleksibel yang disesuaikan dengan kanak-kanak itu. Di sekolah Hikari pula, terdapat ‘pengaturan’ untuk mata pelajaran seperti Matematik dan Bahasa Inggeris di mana kelas disesuaikan merentas tahun berdasarkan kemajuan pembelajaran. Pelajar yang lebih maju boleh meneruskan lebih pantas, manakala pelajar yang memerlukan asas yang kukuh mendapat sokongan teliti. Sikap ‘menyesuaikan dengan setiap individu’ ini diintegrasikan dalam kehidupan sekolah. Saya rasa fleksibiliti harian sebegini mewujudkan asas untuk mengubah perasaan wajib ‘harus pergi’ kepada motivasi intrinsik ‘ingin pergi, ingin belajar’.

Inti Migrasi Pendidikan: Fleksibiliti sebagai ‘Insurans’

Setakat ini, kita telah membincangkan ‘fleksibiliti’ dari sudut ‘futoko’. Bagaimana jika kita melihatnya dalam konteks migrasi pendidikan yang lebih luas? Saya percaya ‘fleksibiliti’ inilah nilai asas yang ditawarkan oleh migrasi pendidikan, ibarat ‘insurans pendidikan’. Membesarkan anak ibarat pelayaran yang panjang. Walau sebaik mana pun perancangan, dalam proses tumbesaran anak, kita mungkin menghadapi ribut yang tidak dijangka (masalah penyesuaian, kesukaran pembelajaran, perhubungan rakan dan lain-lain). Sistem yang seragam dan sukar diubah seperti di Jepun ibarat sebuah kapal besar yang kukuh. Sebaliknya, persekitaran yang mempunyai pelbagai pilihan seperti di Malaysia ibarat ‘armada’ yang membolehkan kita menukar kapal atau melaraskan laluan mengikut keadaan. Jika satu kaedah tidak berkesan, ada pilihan lain di sebelah. ‘Kebebasan memilih’ dan ‘kemudahan untuk berubah’ inilah yang menjadi jaring keselamatan psikologi dalam jangka panjang membesarkan anak.

Perspektif Realistik untuk Memanfaatkan ‘Fleksibiliti’

Namun, untuk menikmati fleksibiliti ini, persediaan realistik diperlukan. Pertama, dari segi kewangan. Yuran sekolah antarabangsa berbeza-beza, di Pulau Pinang sekitar RM80,000 hingga RM150,000 setahun, dan mungkin lebih tinggi di KL (setakat 11 April 2026, 1 MYR = 39.91 yen). Oleh kerana pilihan yang banyak, ibu bapa perlu mengumpul maklumat dan membuat pertimbangan untuk membuat pilihan. Selain itu, sokongan keluarga akhirnya yang menyokong penyesuaian anak. Walaupun persekitaran berubah, jika kebimbangan ibu bapa sampai kepada anak, ianya tidak bermakna. Penghijrahan adalah projek seluruh keluarga, dan keupayaan ibu bapa sendiri untuk menerima dan menikmati ‘fleksibiliti’ ini adalah kekuatan terbesar untuk anak. Di keluarga kami, jika ada sedikit halangan dalam kehidupan sekolah anak-anak, suami dan saya akan berbincang, “Oleh kerana dasar sekolah ini begini, mari kita sokong dengan cara ini di rumah,” dan kadangkala kami berbincang dengan sekolah untuk melaraskan pendekatan.

Persekitaran yang Memupuk ‘Resilien’ dalam Hidup Anak

Akhir sekali, mari kita renung dari perspektif yang lebih luas. Apa yang kita harapkan untuk anak-anak kita bukan sekadar ‘dapat bersekolah dengan gembira’. Kita mahu mereka memiliki kekuatan ‘resilien’ untuk hidup dengan lentur dan kuat dalam era perubahan pantas ini. Pengalaman mengatasi kesukaran ‘futoko’ melalui penghijrahan ke luar negara menjadi pembelajaran mendalam untuk anak: ‘Ada pilihan dalam hidup’ dan ‘jika sesuatu tidak berjaya, ubah caranya’. Membesar dalam persekitaran multikultural seperti Malaysia bermakna terdedah kepada nilai dan cara hidup yang berbeza setiap hari, dan itu sendiri adalah bahan pembelajaran terbaik untuk memupuk resilien. Nilai migrasi pendidikan tidak boleh diukur hanya melalui kurikulum atau kelayakan akademik tertentu. Sebaliknya, ianya tentang memperoleh ‘alat pilihan dan fleksibiliti’ untuk seluruh keluarga, untuk menyesuaikan diri dan bangkit semula apabila menghadapi kesukaran hidup.

Perkaitan antara ‘futoko’ dan ‘penghijrahan’ yang dilaporkan dalam berita seolah-olah mengemukakan soalan asas tentang pendidikan. Di mana dan bagaimana untuk belajar? Lebar dan kebebasan dalam pilihan itulah kunci untuk tidak mengehadkan potensi anak dan membuka masa depan. Dalam kehidupan seharian di Pulau Pinang, anak-anak saya sentiasa mengajar saya tentang hal ini.