Realiti: Bercakap Bahasa Inggeris Sahaja Tidak Cukup
“Anak saya boleh bercakap Inggeris dengan fasih.”
Ramai yang mempertimbangkan pemindahan pendidikan mungkin mempunyai gambaran seperti ini, bukan?
Saya juga berfikir begitu ketika berpindah ke Pulau Pinang, Malaysia, 3.5 tahun lalu.
Ketika itu, anak sulung saya, Hikari, berusia 5 tahun, dan anak lelaki, Zen, berusia 3 tahun.
Saya percaya bahawa dengan menghadiri sekolah antarabangsa, mereka akan menguasai bahasa Inggeris secara semula jadi.
Dan memang, anak-anak saya belajar bahasa Inggeris dengan cepat yang mengejutkan.
Terutamanya Hikari, dalam masa kurang dari 6 bulan, dia sudah mula bercakap dalam bahasa Inggeris dengan guru dan rakan-rakan.
“Sekarang saya boleh rasa lega,” fikir saya.
Tetapi, apa yang benar-benar diperlukan bukanlah sekadar “kemahiran bahasa Inggeris”.
Saya sedar akan hal ini selepas satu peristiwa pada tahun kedua pemindahan kami.
Dinding Halimunan yang Dihadapi Hikari
Pada suatu hari, sebaik pulang dari sekolah, Hikari berkata,
“Mama, hari ini dalam kerja kumpulan, saya langsung tidak dapat bercakap apa-apa.”
Kemahiran bahasa Inggeris Hikari adalah mencukupi.
Perbendaharaan kata dan tatabahasanya setanding dengan kanak-kanak natif seusianya.
Namun, dia tidak dapat menyuarakan pendapatnya dalam perbincangan kumpulan.
Apabila saya tanya sebabnya, dia menjawab,
“Saya takut kalau saya buat salah.”
Ini bukan “masalah bahasa Inggeris”.
Ia adalah masalah “keyakinan” untuk menyuarakan pendapat di hadapan orang ramai.
Dalam pendidikan Jepun, penekanan diberikan kepada mencari jawapan yang betul.
Nilai bahawa membuat kesalahan adalah sesuatu yang memalukan telah tertanam secara tidak sedar.
Kemahiran Ekspresi Diri yang Dituntut di Sekolah Antarabangsa
Di sekolah antarabangsa, hampir setiap hari mereka ditanya, “Apa pendapat kamu?”
Lebih daripada soalan yang mempunyai jawapan betul, keupayaan untuk menyampaikan pendapat sendiri secara logik adalah yang diutamakan.
Di sekolah Hikari, dari darjah 1 lagi ada kelas pembentangan.
Temanya mudah seperti “haiwan kegemaran” atau “apa yang dilakukan pada hujung minggu”,
tetapi mereka perlu menerangkan dengan kata-kata sendiri “mengapa ia disukai” atau “bagaimana perasaannya”.
Bercakap bahasa Inggeris dan dapat menyatakan pendapat sendiri adalah dua perkara yang berbeza.
Kesedaran ini adalah satu pembelajaran besar bagi saya sendiri.
Perbezaan “Ketabahan” yang Terlihat pada Zen
Anak lelaki saya, Zen, adalah jenis yang berbeza daripada Hikari.
Dia sangat cepat bertindak. Dia tidak kisah jika melakukan kesilapan.
Tetapi, dia mempunyai cabaran lain.
Iaitu “cepat berputus asa”.
Apabila soalan matematik menjadi sedikit sukar, dia akan segera berkata “Saya tak tahu” dan berhenti.
Dia sepatutnya bertanya kepada guru, tetapi dia berputus asa sebelum cuba berfikir sendiri.
Guru di sekolah juga menegur, “Zen ada semangat mencuba, tetapi kurang ketabahan.”
Ini mungkin kecenderungan yang biasa pada kanak-kanak yang dibesarkan dalam persekitaran pendidikan Jepun.
Apa yang Ibu Bapa Boleh Lakukan untuk Memupuk “GRIT”
Dalam psikologi, ada istilah “GRIT”.
Ia merujuk kepada keupayaan untuk berusaha dengan gigih ke arah matlamat walaupun menghadapi kesukaran.
Di sekolah antarabangsa di Pulau Pinang, pendidikan yang memupuk “GRIT” ini diberi penekanan.
Sikap tidak takut melakukan kesilapan dan terus mencuba berulang kali dinilai.
Apa yang saya amalkan ialah apabila anak gagal dalam sesuatu,
saya bertanya, “Apa yang boleh kita buat lain kali supaya berjaya?”
Bukannya memberi jawapan, tetapi membiasakan mereka berfikir sendiri.
Minda Ibu Bapa Sendiri Juga Diuji
Sebenarnya, mungkin perkara yang paling banyak berubah dalam pemindahan pendidikan ialah minda ibu bapa.
Kita sebagai orang Jepun, sejak kecil diajar bahawa “membaca suasana” dan “menyesuaikan diri dengan orang sekeliling” adalah kebaikan.
Tetapi di sekolah antarabangsa, “keunikan diri” adalah yang paling dihargai.
Pada mulanya, saya keliru.
Dalam lawatan ke kelas, saya sering melihat guru bertanya kepada kanak-kanak, “Apa pendapat kamu?”
Ini kerana dalam pendidikan Jepun, “mendengar cakap guru dengan senyap” dianggap baik.
Peralihan daripada “Mementingkan Jawapan Betul” kepada “Mementingkan Proses”
Apa yang mengejutkan saya tentang pendidikan di Malaysia ialah penekanan yang sangat besar terhadap proses.
Walaupun jawapan salah, proses pemikiran yang membawa kepada jawapan itu dinilai.
Di sekolah Hikari, selain markah ujian,
ada peluang tetap untuk menerangkan “bagaimana kamu sampai kepada jawapan itu”.
Budaya yang menganggap kesilapan bukan sebagai “kegagalan” tetapi “peluang pembelajaran” sudah berakar umbi.
Cara berfikir ini juga mengubah nilai saya sendiri sebagai ibu bapa.
Walaupun anak tidak mendapat 100 markah dalam ujian, saya kini mengiktiraf dan memuji usaha dalam proses tersebut.
“Kesan Sebenar” Pemindahan Pendidikan Akan Terserlah Beberapa Tahun Kemudian
Saya sering ditanya, “Bilakah kesan pemindahan pendidikan akan kelihatan?”
Memang, kemahiran bahasa Inggeris akan meningkat dengan ketara dalam 3 hingga 6 bulan.
Tetapi, kemahiran yang benar-benar penting mengambil masa yang lebih lama.
Kemahiran ekspresi diri, ketabahan, dan hati yang menerima kepelbagaian.
Saya sedar bahawa semua ini dipupuk sedikit demi sedikit dalam kehidupan sekolah harian.
Lebih daripada risau tentang kadar pertukaran wang, sikap memerhati perkembangan anak dalam jangka panjang adalah penting.
(Pada 22 Mei 2026, 1 MYR = 40.04 JPY)
Untuk Mereka yang Mempertimbangkan Pemindahan
Apabila memikirkan tentang pemindahan pendidikan, kita cenderung untuk fokus hanya pada peningkatan kemahiran bahasa Inggeris.
Tetapi, apa yang lebih penting daripada itu ialah,
“Adakah persekitaran ini membolehkan anak-anak memperoleh keupayaan untuk hidup sebagai diri mereka sendiri?”
Kehidupan di Pulau Pinang, Malaysia, bukanlah perjalanan yang mudah.
Banyak perkara yang membingungkan dan merunsingkan.
Namun, melihat anak-anak berkembang sedikit demi sedikit,
saya benar-benar rasa “pilihan ini tidak salah.”
Pemindahan pendidikan bukan sahaja untuk anak-anak, tetapi juga peluang pertumbuhan untuk seluruh keluarga.
コメント